Социальное и профессиональное самочувствие учителей российских школ в период реформ и контрреформ
Головчин М.А., Соловьева Т.С.Статья посвящена изменениям, произошедшим в положении кадрового состава российских школ за годы образовательных реформ и контрреформ, и влиянию, оказываемому на педагогов со стороны государства и социума. Методология и методика исследования. В исследовании предложен комплексный методологический подход к изучению социального и профессионального самочувствия представителей учительского корпуса, в рамках которого педагог рассматривается, прежде всего, через призму его социального самочувствия и экономического положения. Информационной базой исследования выступают данные мониторинга, проводимого среди учителей школ Вологодской области. Мониторинг проводился в три этапа: а) в 2011 году (начало модернизационных преобразований в сфере образования); б) 2012 год (новый виток образовательной модернизации, связанный с особым вниманием государства к проблемам педагогов); в) 2017 год (дезавуирование принципов модернизации и отход к политике «образовательных контрреформ»). Результаты. Данные, собранные в ходе мониторинга, позволяют судить об изменениях социального настроения учителей, запаса их терпения, отношения к политике государства, удовлетворенности работой в школе, социальной активности. В заключение в статье предложен ряд механизмов по преодолению проблем учительства на федеральном, региональном и локальном уровнях. Выявлены многоаспектность и нелинейность проводимых преобразований. Ретроспектива реформ представлена как на исторический цикл, состоящий из смены фаз частичных нововведений, модернизации, «слома» модернизации, стагнации и контрреформ (комплекса мер, направленных на дезавуирование реформаторского опыта, возврат к дореформенным образцам). Практическая значимость. Представленные исследовательские результаты, анализ характера изменений социального самочувствия и материального благополучия учителей, а также о некоторых направлениях улучшения их социально-экономического положения могут быть использованы при разработке и корректировке стратегических мероприятий по развитию региональной системы образования.